Hoe krijg je hoopgeleide mensen met een WW-uitkering voor de klas? Tjipcast 019, Grote innovatie in kleine stappen. En hoe word je het? Belangrijk is dat feedback vervolgens aansluit op dat concrete niveau (Brouwer et al., 2017; Biancarosa et al. Assessing the value-added effects of literacy collaborative professional development on student learning. A systematic review of prerequisites for implementing assessment for learning in classroom practice. Een veelgebruikte en effectieve methode is videofeedback. Hoe is formatieve evaluatie helpend in het vso-praktijkonderwijs? Daarbij maakt de feedbackgever opvattingen over en kennis van het vertoonde en van het gewenste gedrag duidelijk. Datum: 29-03-2015 . Dat is namelijk belangrijke achtergrondinformatie als ze later in de sessie feedback gaan geven op het gedrag dat ze gezien hebben in de voorbije periode. Video feedback geeft de docent de mogelijkheid naar zichzelf te kijken en gedachten bij het handelen te expliciteren (Christ et al., 2017). Toen ik op zo’n moment vertelde dat we deze training feedback gingen geven en het daarmee bespreekbaar zouden maken, was de primaire reactie: dat wordt ruzie. Dat impliceert dat feedback gekoppeld moet zijn aan formatieve evaluatie: om feedback te kunnen geven moet eerst informatie over het getoonde gedrag, verzameld en geïnterpreteerd worden in relatie tot beoogd gedrag (Black & William, 2003). Het is beter om meer positieve dan negatieve feedback te geven. Samenvatting. Af en toe liepen de gemoederen hoog op. Maak van elk van de teamleden een verslag op basis van de volgende vragen. Brouwer, C.N., Besselink, E., & Oosterheert, I. (http://www.carrieretijger.nl/functioneren/management/leidinggeven/doelen-stellen/smart). Voerman, L., Meijer, P., Korthagen, F., & Simons, R. (2015). Het beoordelen van lessen en leraren en het ontwikkelingsgericht feedback geven zijn vaardigheden die u in een dag onder de knie krijgt. Uit onderzoek komt een aantal voorwaarden naar voren voor motiverende en effectieve feedback. Gebruik daarbij ook wat je hebt opgeschreven bij de opdracht na bijeenkomst 1 over je verwachtingen rondom de werkafspraken. Kies je werkvorm 3. Het is daarom belangrijk dat docenten zich bewust zijn van hun eigen mindset (meer growth of meer fixed), van het type feedback dat ze overwegend geven en van de mindsets van de leerlingen. Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Feedback geven aan mijn leerlingen. Geef met een cijfer van 1 tot 10 aan hoe je jouw docent beoordeelt in verschillende categorieën. In het verlengde daarvan zijn er aanwijzingen dat het leren van succeservaringen, niet alleen het zelfvertrouwen en de motivatie vergroot, maar docenten ook helpt om dergelijke succeservaringen als uitgangspunt te nemen voor bredere implementatie (zie Dam et al., 2016). Fullan, M. G. (2009). (2012). Een belangrijke stap in de ontwikkeling van uw docent en uw school als lerende organisatie. Hoe begin je er nu aan? Studieloopbaanbegeleiding en managementvaardigheden in 1, MVO-ondernemingsplan in gemeenschappelijke propedeuse 15/16, Module Maatschappelijk verantwoordelijk handelen 4de jaars. Disclaimer Hill, H.C., & Grossman, P., 2013. Een voorbeeld van een concreet leerdoel als onderdeel van feedback is: leren eerst begrip te peilen door diagnostische vragen te stellen in plaats van meteen het antwoord te geven. Als er een doel is vastgesteld, is het belangrijk dat relevant gedrag gekoppeld wordt aan dat doel: waar moeten we op letten? Dit hangt ook weer samen met het belang van positieve feedback en het belang van succeservaringen (zie Balans positieve-negatieve feedback en leren van succes). Natuurlijk kunnen er ook dingen beter. Een goede beoordeling levert inzicht in wat goed gaat en welke verbeterpunten er nog zijn. Je wilt studenten verder op weg helpen zonder het werk voor ze te doen. A field experimental design of a strengths-based training to overcome academic procrastination: Short- and long-term effect. How to improve teaching practices: The role of teacher motivation, organizational factors and leadership practices. Initiatiefnemer en leider van stichting leerKRACHT bij stichting leerKRACHT, collegiale consultatiefeedbacklerende schoolprofessionele leergemeenschapteamleren, Wie zijn wij Als zij vervolgens weten hoe ze growth feedback kunnen geven aan hun leerlingen, zal dit de effectiviteit van het leerproces van hun leerlingen verhogen. Bedenk zowel hogere als lagere orde vragen Bij het geven van feedback: 1. Er zijn een aantal regels belangrijk om te handhaven om op een laagdrempelige en positieve manier feedback te (leren) geven en ontvangen. Geen feedback geven of ontvangen betekent: onvoldoende bewustzijn van het effect van gedrag en dus geen ontwikkeling. Tripp, T. R., & Rich, P. J. Deel 1: leren van en met elkaar.. Collegiale visitatie op docentniveau. Het is bij uitstek een middel om docenten te helpen achterliggende opvattingen en impliciete aannames bij gedrag en beslissingen over gedrag, bloot te leggen. Kies hiervoor een student van wie je verwacht dat hij/zij dit aankan). Het toelichten van de opdracht die ze na deze training maken. Thoonen, E. E. J., Sleegers, P. J. C., Oort, F. J., Peetsma, T. T. P., & Geijsel, F. P. (2011). Evenwichtig gebruik van dergelijke kijkkaders maken zowel ‘deficiënties in gedrag’ zichtbaar als gedrag dat iemand al beheerst. Wat is het effect van woordbeoordelingen, zoals voldoende? Onthoud dat feedback écht niet altijd van jou als docent hoeft te komen. We hebben allemaal meningen over wat een goede les is. Een leerdoel van een docent – dat kan variëren van taakspecifiek tot behorend bij loopbaanplanning – moet eerst worden gespecificeerd op het niveau van acties en handelingen: wat, wanneer, hoe vaak, hoe precies etc. Leren leraren het meest van een fysieke of digitale bijeenkomst? Ik wil graag dat de studenten in dialoog met elkaar delen “hoe ze erin zitten”. Verschillende onderzoeken laten zien dat feedback eigenlijk pas echt zin heeft als het systematisch en vaker per schooljaar gebeurt, waardoor een leerlijn (in docentontwikkeling) ontstaat en progressie zichtbaar wordt (Biancarosa et al. Bekijk hoe je reactie-gegevens worden verwerkt. Hieronder vind je de perfecte praktische ‘template’ om zuivere feedbackte geven aan de hand van tips, tops, goede feedbackregels en objectieve waarneming. Helaas, je blog kan geen berichten per e-mail delen. Algemene opmerkingen als ‘dat ging goed’ zijn vrij zinloos. Dag op de hei: visie bepalen en teamontwikkeling in één. E-mail-controle mislukt, probeer het opnieuw. Feedback is een boodschap over het gedrag of de prestaties van een ander. Ook de toon van de feedback … De studenten krijgen een lijst met aandachtspunten (BB) bij het feedback geven en ontvangen die hen kan ondersteunen om de volgende 2 opdrachten te doen. Het is dan belangrijk om opvattingen te expliciteren. Maar Dan Wel Constructief! Learning from teacher observations: challenges and opportunities posed by new teacher evaluation systems. (2015). Zelfvertrouwen in dat je iets kunt leren, blijkt een belangrijke bepalende factor te zijn voor het productief deelnemen aan professionalisering. The Hague: Hogeschool Inholland. 10. Voor een beschrijving van ‘modelgestuurd leren van succes’ zie Janssen et al. Je schoolleider moet het gewoon even kwijt.Ik hoorde recent deze quote: 'Ik wil gewoon vertellen wat ik ervan vind, want dit is onacceptabel'. Als je casusgroep uit 5 studenten bestaat mag je 34 punten verdelen. Video feedback geeft de docent de mogelijkheid naar zichzelf te kijken en gedachten bij het handelen te expliciteren (Christ et al., 2017). (zie ook eerder bij ‘doelgericht en concreet’). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Consistentie in feedback is belangrijk, omdat het zorgt voor stabiliteit en betrouwbaarheid. Concept-context onderwijs leren ontwerpen en uitvoeren – een onderwijsvernieuwing praktisch bruikbaar maken voor docenten. Vaak geef je feedback op een product schriftelijk en feedback op gedrag vaker mondeling, bijvoorbeeld tijdens een begeleidingsgesprek. Schoolontwikkeling, Copyright De cursus bestaat uit twaalf practicumbijeenkomsten van een halve dag, waarin korte uitleg en instructie door de docenten worden afgewisseld met interactieve oefeningen, opdrachten, rollenspelen en groepsdiscussies. Dam, M., Janssen, F.J.J.M. Assessment and classroom learning. Geef een eerlijk antwoord. Adverteren, volg ons op twitter volg ons op linked in Een ander nadeel van feedback op grond van kijkkaders kan zijn, dat de feedback niet aansluit op de ervaringen en leervragen van de docent. Door: D.Fuengshunut. Feedback heeft pas echt zin als het systematisch en vaker per schooljaar plaatsvindt. Feedback, a powerful lever in teams: A review. The power of video feedback with structured viewing guides. Om zich eigenaar te gaan voelen van een leervraag of ontwikkelpunt, kan het helpen als docenten op basis van een aantal mogelijke gewenste lespraktijken, zelf kiezen waarop ze zich willen richten bij hun professionele ontwikkeling (Tripp & Rich, 2012). Welke wijze van beoordelen draagt bij aan self-efficacy? Hooreman, R. W., Kommers, P. A. M., & Jochems, W. M. G. (2008). Video feedback in education and training: Putting learning in the picture. Het toelichten van de opdracht die ze na deze training maken. ‘Duidelijk bewijs’ draagt bij aan het vertrouwen in de gegeven feedback, en dit kan ook bijdragen aan het verantwoordelijkheidsgevoel van de docent (Losada & Heaphy, 2004; Tripp & Rich, 2012). Je stuurt elkaar bij door commentaar te geven. In de overgang naar het volgende deel vraag ik ook even wat ze onthouden hebben nav de voorbereiding over feedback geven. Vraag vervolgens aan de betreffende student hoe hij/zij het vond om deze feedback … Zo eenvoudig als maar zijn kan (maar niet te simpel!) Hoe kijk je terug op deze casus? ... De docent kan leerlingen groeperen naar verbeterplan, naar hulpvraag of naar voorkeur van werkvorm. Klik om te delen met Twitter (Wordt in een nieuw venster geopend), Klik om te delen op Facebook (Wordt in een nieuw venster geopend), Klik om op LinkedIn te delen (Wordt in een nieuw venster geopend), Klik om dit te e-mailen naar een vriend (Wordt in een nieuw venster geopend), Klik om af te drukken (Wordt in een nieuw venster geopend). Docenten moeten zich veilig voelen en zien dat de feedback aansluit op hun eigen leervragen en ontwikkelpunten. Buiten de cursus werken studenten in kleine groepen aan werkstukken en presentaties, die dienen als input voor de bijeenkomsten. Hierna volgen de hypothesen, gevolgd door & Van Driel, J. Echter, als aan belangrijke voorwaarden niet wordt voldaan kan het ook geen of zelfs een negatief effect hebben (Gabelica et al., 2012; Tripp & Rich, 2012; Voerman et al., 2015). Geef zowel discrepantie als progressiefeedback 3. “Ze wisselen zo hun kennis en ideeën uit, geven elkaar feedback en leren van én met elkaar”, aldus Reinier. De algemene richtlijn is dat je drie of vier positieve elementen noemt tegenover één verbeterpunt. Wacht niet te lang met het geven van feedback. Verwoord het effect dat de inzet van de ander heeft op jezelf, het team of de organisatie. De docent moet ervoor zorgen dat de lichaamstaal ondersteunt wat verbaal meegedeeld wordt om deze boodschap te versterken. Oude kennis aan nieuwe verbinden, de volgende stap zetten. In een team heeft iedereen zijn sterke kanten. FEEDBACK OP OUTPUT EN ATTITUDE . Feedback is belangrijk. Een onderbouwing van de concrete handelingen vormt de koppeling met de theorie (waarom is het belangrijk om diagnostische vragen te stellen? Het is tot slot aangeraden om feedback zo snel mogelijk te geven. Hieronder wordt ingegaan op voorwaarden voor effectieve en motiverende feedback die uit verschillende reviewstudies en uit kwantitatieve en kleinschaliger kwalitatieve studies naar voren komen. Telling a trustworthy value creation story. The influence of video analysis on the process of teacher change. De eerste ervaringen zijn positief. Hoe verliep het proces? Ik houd niet van sandwich feedback. Om de kwaliteit van hun onderwijs te verbeteren zouden docenten vaker feedback moeten vragen aan hun leerlingen. En ikzelf wil in alle rust even luisteren naar hoe het voor hen was, die nieuwe gemeenschappelijke propedeuse. Goed beoordelen is onlosmakelijk verbonden met feedback geven. Fukkink, R. G., Trienekens, N., & Kramer, L. J. C. (2011). Licht dit toe met voorbeelden. Het is belangrijk dat u zich bij het beoordelen niet laat leiden door uw gevoel of een eventuele vooringenomenheid. Black, P., & William, D. (1998). Wat deed jij? De docent moet als het ware ‘ambassadeur’ zijn van de cursus, dus de cursus die een docent geeft moet ook echt bij hem passen. Met name data over leerprocessen (bijvoorbeeld taakgerichtheid, betrokkenheid of motivatie van leerlingen) en data over leerlingprestaties (bijvoorbeeld door toetsen), kunnen bijdragen aan gevoelde urgentie bij de docent om te professionaliseren. 2010; Desimone et al., 2002; Hill & Grossman, 2013). Feedback is de informatie die iemand krijgt over zijn gedrag, in relatie tot het gewenste gedrag. Feedback is belangrijk in het projectmatig onderwijs van de Willem de Kooning Academie (WdKA) omdat het kan bijdragen aan het zelfsturend vermogen van de student. Als zij vervolgens weten hoe ze growth feedback kunnen geven aan hun leerlingen, zal dit de effectiviteit van het leerproces van hun leerlingen verhogen. Contact En wat ze willen leren. Een valkuil is dat de focus komt te liggen op deficiënties in gedrag en dat kan negatieve effecten hebben op de motivatie van de docent (zie ook verderop bij: balans positieve en negatieve feedback). Vaker lijkt dat ze in samenhang bijdragen aan effectief inzetten van feedback met als beoogde opbrengst verdere professionalisering van docenten. Borko, H., Koellner, K., Jacobs, J., & Seago, N. (2011). Benoem heel concreet het gedrag of de prestatie waarvoor je bedankt. inhoudelijke feedback geven, studenten laten reflecteren,…). Die luidt: Beantwoord de volgende vragen. Het is belangrijk om die te benoemen en te gebruiken. Leadership development: The larger context. Collegiale visitatie op docentniveau. Om de kwaliteit van hun onderwijs te verbeteren zouden docenten vaker feedback moeten vragen aan hun leerlingen. In de voorbereiding hebben de studenten de volgende vragen over hun groepsgenoten beantwoord. Video feedback wordt het meest gebruikt en daarom hier beschreven. Promoting effective teacher- feedback: From theory to practice through a multiple component trajectory for professional development. Feedback geven aan collega’s, vrienden, studiegenoten of familie is niet altijd even makkelijk. . Hoe maak je van kleine stappen een grotere innovatie beweging? Onderzoek naar leerprocessen van docenten in het PO, VO en HO wijst in dezelfde richting: feedback kan het leerproces van docenten sterk bevorderen en de motivatie van docenten om te professionaliseren positief beïnvloeden. Want je maakt jezelf niet zo populair door iemand simpelweg te vertellen hoe slecht hij of zij het in jouw ogen doet, met wat tips hier en daar. Maar vrijwel iedereen vind feedback geven en krijgen moeilijk. Samen leren en werken op basis van respect en vertrouwen, Integriteit, respect, vertrouwen en ethisch gedrag, Levensechte problemen zien als leerkansen, Deel 2: Gestuurd cq het proces vertrouwen. Een compliment geven lukt je wel, maar het heel concreet benoemen van wat je niet prettig vindt, is al een flink stuk lastiger. Input voor de feedback kunnen ingevulde observatieformulieren, een ingevuld kijkkader of gefilmde lessituaties zijn. In verschillende reviewstudies en kwalitatieve studies naar wat voor docenten effectieve en motiverende vormen van feedback zijn, komen de volgende voorwaarden voor die feedback naar voren: feedback moet doelgericht en concreet zijn, veilig zijn, aansluiten op ontwikkelvragen van de docent, passen in een leerlijn, en overtuigend zijn (gestoeld op ‘bewijs’). In dit onderzoek zal eerst worden ingegaan op wat feedback is, wanneer feedback effectief is en er zullen zes dimensies van feedback besproken worden. Meen wat je zegt of schrijft en laat het ook blijken uit je gedrag. Goed beoordelen is onlosmakelijk verbonden met feedback geven. Zelfwerkzaamheid, constructief samenwerk… Het doel van feedback is bijdragen aan ontwikkeling. Tjipcast 022, Hoe kun je als professional regie nemen over innovatie? Een docent kan opnamen gebruiken als data-bron voor zelfevaluatie, maar verschillende studies laten zien dat feedback van iemand die meekijkt beter werkt. In dit artikel ga je precies leren hoe je feedback geeft. Er kan gestuurd worden in leervragen door lessen te observeren met kijkkaders zoals ICALT (Hurk et al, 2016). Geef en ontvang de feedback volgens de regels op het blaadje. Gabelica, C., Van den Bossche, P., Segers, M., & Geijselaers, W. (2012). Deel 2: consultatie. (2017). ‘In praise of educational research’: Formative assessment. Algemene, ongerichte feedback aan docenten zoals ‘dat ging goed’ is vrij zinloos (Hattie, 2009). Voor een veilig leerklimaat is het allereerst van het grootste belang, dat formatieve evaluatie en feedback gericht is op leren en (professionele) ontwikkeling, en niet op. Feedback kan een heel goed middel zijn om docenten te motiveren tot verdere professionele ontwikkeling. Losada, M., & Heaphy, E. (2004). Gaudin, C., & Chalies, S. (2015). Een objectief oordeel is gebaseerd op concreet waarneembaar gedrag. Wat zijn dan goede diagnostische vragen?). Mensen leren vaak veel meer van duidelijk commentaar op werk dat ze goed hebben gedaan, dan van kritiek op fouten. Daar kunnen soms botsende opvattingen aan ten grondslag liggen over wat goed lesgeven behelst. Het is belangrijk dat feedback gestructureerd is en gericht op relevant gedrag (dus met een duidelijk doel/kijkkader) (Fukkink et al., 2011). Goede feedback is gestructureerd, gericht op relevant gedrag en gekoppeld aan een doel. Aan welke afspraken in de werkafspraken heeft het teamlid zich gehouden? Neem het bedankje in ontvangst. Relatie student-docent Tenslotte lijkt het van belang dat niet alleen concrete taakspecifieke feedback wordt gegeven aan docenten (bijvoorbeeld: heb je goede vragen gesteld aan leerlingen? ), maar dat er ook feedback is op het langere termijn leerproces. Vaak bestaat het geven van feedback, volgens Grant Wiggins (2012), echter uit het geven van lof of afkeuring of uit goedbedoelde adviezen. Dit kan een docent doen door individuele aandacht te geven, tijd te maken voor vragen en te enthousiasmeren voor de cursus die hij geeft. Neem ook eens een kijkje in zijn boekvoor zijn officiële werk. Opdracht: Maak een groepje van drie. Laten we er een paar de revue passeren: 1. Updated thinking on positivity ratios. Met andere woorden, hoe meer “growth” de mindset van de docent, des te minder feedback … 6. Formuleer dat SMART. - Tumult. Wie feedback geeft, kan ook feedback terug verwachten. En tot slot: positieve feedback enthousiasmeert meer leidt dan negatieve feedback. Feedback geeft je de kans te groeien, te veranderen en te verbeteren. Vuijk, P., & Robbers, S. R. (2012). Ze lanceren daarom vandaag een app waarmee scholieren hun docenten van advies kunnen voorzien. Er zijn sterke aanwijzingen uit onderzoek dat het belangrijk is dat de feedback die aan docenten gegeven wordt over duidelijke en concrete doelen gaat (Borko et al., 2011; Brouwer et al., 2017; Hill & Grossman, 2013; Maandag, Helms-Lorenz, Lughart, Verkade, & Van Veen, 2017). Docenten kunnen zich zo ook bewust worden van hun gedrag en achterliggende opvattingen (Voerman et al., 2015). Videofeedback biedt bovendien de gelegenheid om te focussen op non-verbale communicatie. “Ik weet na slechts tien minuten wat er van de vorige les is blijven hangen en welke leerlingen extra uitleg nodig hebben. Je kunt de ander bijvoorbeeld vragen of je in de toekomst nog meer van hetzelfde gedrag mag zien. Licht je antwoord toe. (2013). Uit het bovengenoemde onderzoek blijkt dat docenten met een fixed mindset meer feedback geven en vice versa. Tjipcast 037, Hoe organiseer je als school kwalitatief goed onderwijs? Om een veilig gevoel te versterken, is het beter om meer positieve dan negatieve feedback te geven. Wat deden de leerlingen? Tjipcast 044. Het doel van feedback aan docenten is bijdragen aan hun professionele ontwikkeling. Ok, de snelcursus ‘wat is effectieve feedback’ heb je doorlopen. Afhankelijk of dit echt belangrijk voor ze is duurt dit langer of korter. Die luidt: De check-out techniek om rustig even te kunnen vertellen wat er deze les geleerd is. Om de motivatie van de docent te bewaken is het noodzakelijk daar een goed evenwicht in te bewaren. Voor: docenten WdKA. Feedback aan docenten betreft hun professioneel handelen. Wanneer feedback betrekking heeft op eigen echte leervragen die de docent zelf heeft geformuleerd, is het ervaren eigenaarschap vanzelfsprekend groot (‘concern-gestuurd’) (Tripp & Rich, 2012).